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Para el desarrollo de las lecciones de aprendizaje, se utilizaron materiales tactiles adaptados, materiales tactiles disenados y materiales disponibles comercialmente. El testimonio de las voces de los participantes se obtuvo del proceso de desarrollo de las lecciones de aprendizaje adaptadas de temas seleccionados de conceptos matematicos requeridos en el curso de Astronomia Descriptiva y de la entrevista semiestructurada con los participantes, luego de haber trabajado las lecciones de aprendizaje. El diseno de las lecciones de aprendizaje adaptadas se hizo siguiendo las recomendaciones curriculares de los temas de matematicas aplicados en el curso de Astronomia Descriptiva realizado por la investigadora durante su semestre de internado. Para obtener la informacion de los participantes se obtuvo los permisos institucionales necesarios se seleccionaron los participantes y se validaron los instrumentos se realizo el desarrollo de las lecciones adaptadas con los participantes y finalmente, se analizo la informacion obtenida. 3) observaciones y notas de la investigadora del trabajo de los participantes. 2) entrevista semiestructurada luego de haber trabajado las lecciones de aprendizaje adaptadas con los participantes. Se utilizaron las siguientes estrategias para recopilar la informacion, 1) reflexiones de la investigadora en el proceso de diseno y desarrollo de las lecciones adaptadas, que se registraron en un diario reflexivo. Modelo de accesibilidad de conceptos matematicos aplicados en el curso de Astronomia Descriptiva para estudiantes con impedimentos visuales en la UPRĮste estudio utiliza metodologia de investigacion cualitativa, con el proposito de describir, analizar y evaluar los procesos de diseno y desarrollo de un modelo de accesibilidad que consiste en estrategias de ensenanza de las matematicas para estudiantes con impedimentos visuales matriculados en el curso de Astronomia Descriptiva en la UPR. En conclusión: se recomienda el uso del Modelo MODEF para la discusión del tema de Las actividades más importantes para el proceso de aprendizaje incluyeron el trabajo de investigación o búsqueda de información para hacer una presentación digital, la elaboración de tablas, los mapas de conceptos, el uso de visuales o videos y las analogÃas para explicar conceptos o procesos. Se trabajaron diez CA de las cuales siete fueron corregidas mediante el Modelo MODEF. El análisis se llevó a cabo mediante el Modelo de Wolcott. La fase cualitativa incluyó la observación participativa de la investigadora- profesora, las reflexiones de los estudiantes y la información de las entrevistas semi-estructuradas que se realizaron a tres estudiantes del curso. Se analizaron las contestaciones a cada pregunta mediante la prueba de Ji cuadrado de contingencia, se efectuó la prueba de t y el coeficiente r de Pearson. Se llevó a cabo un análisis de consistencia interna de la prueba mediante el método Alfa de Cronbach. Los participantes eran estudiantes de primer año de la Universidad de Puerto Rico en Bayamón (UPRB). Para la fase cuantitativa se elaboró una prueba para determinar las concepciones alternativas, se validó y se sometió a los estudiantes que participaron en el estudio antes y después de ofrecer la unidad de metabolismo celular. La pregunta central de la investigación fue: Â❼ómo aporta el modelo educativo en la didáctica y comprensión del tema de fotosÃntesis? Se efectuó una investigación acción con una fase cuantitativa y una cualitativa. Se evaluaron los resultados en cuanto al logro del aprendizaje significativo. Concepciones Alternativas de "Fotosintesis" en estudiantes Universitarios del curso basico de Biologia y posibles correcciones con el Modelo Educativo MODEFĬoncepciones Alternativas de FotosÃntesis en estudiantes Universitariosdel curso básico de BiologÃa y posibles correcciones con el Modelo Educativo MODEF El modelo educativo para la enseñanza de FotosÃntesis (MODEF) se implantó para trabajar el problema de las concepciones alternativas (CA) en un curso de BiologÃa General.